1、趨勢(shì)一：統(tǒng)考化——全國(guó)統(tǒng)一命題趨勢(shì)全面鋪開(kāi)
自2024年起，教育部明確要求教育專(zhuān)碩逐步采用全國(guó)統(tǒng)一命題考試。截止2025年，全國(guó)184所具有教育碩士點(diǎn)的院校中，有178所采用全國(guó)統(tǒng)一命題試卷，統(tǒng)考率接近97%。再結(jié)合考研命題趨勢(shì)和教育學(xué)碩的統(tǒng)考趨勢(shì)來(lái)看，教育專(zhuān)碩逐步接近全國(guó)100%統(tǒng)考已是大勢(shì)所趨。
2、趨勢(shì)二：靈活化——出題范圍廣，緊密結(jié)合熱點(diǎn)
較非統(tǒng)考出題相比，24、25統(tǒng)考真題表現(xiàn)出以下靈活化特點(diǎn)：
（1）統(tǒng)考更注重結(jié)合當(dāng)下教育熱點(diǎn)。如24年、25年開(kāi)篇第一道選擇題都考查了“習(xí)近平在教師節(jié)來(lái)臨之際的系列講話”，其中，24年考查的是第39個(gè)教師節(jié)的講話，25年考查的是第40個(gè)教師節(jié)的講話，連續(xù)兩年都考查了同一個(gè)教育熱點(diǎn)，因此，預(yù)計(jì)26年開(kāi)篇第一題還會(huì)是這樣的熱點(diǎn)知識(shí)考查。
（2）跨學(xué)科整合更明顯。未實(shí)行統(tǒng)考之前，各大院校出題以名詞解釋題、簡(jiǎn)答題、論述題為主，出題本身多體現(xiàn)單一學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)。統(tǒng)考后，題型改為選擇題、論述題、材料分析題三大題型，出題側(cè)重跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的整合，一般表現(xiàn)為選擇題中以《中外教育史》人物思想發(fā)問(wèn)，考查對(duì)《教育學(xué)原理》知識(shí)的掌握；材料題中通過(guò)呈現(xiàn)某一教學(xué)情境，考查對(duì)于《教育學(xué)原理》《教育心理學(xué)》知識(shí)的運(yùn)用（如2025考研第7題）。如：下方真題展示2中，通過(guò)《中國(guó)教育史》古代典籍的論述考查《教育學(xué)原理》中對(duì)應(yīng)的教學(xué)原則。
【真題展示1】
2025年教育碩士333第1題
“建國(guó)君民，教學(xué)為先”，我國(guó)向來(lái)重視教育在國(guó)家建設(shè)中的作用，2024年9月，在第40個(gè)教師節(jié)到來(lái)之際，中國(guó)共產(chǎn)黨中央委員會(huì)總書(shū)記，中共中央軍事委員會(huì)主席習(xí)近平出席全國(guó)教育大會(huì)并發(fā)表重要講話，他強(qiáng)調(diào)建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是近代以來(lái)中華 民族夢(mèng)寐以求的美好愿望，是實(shí)現(xiàn)以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)的（ ）。
A. 先導(dǎo)任務(wù)、堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)、戰(zhàn)略支撐
B. 堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)、戰(zhàn)略支撐、先決條件
C. 戰(zhàn)略支撐、先決條件、先導(dǎo)任務(wù)
D. 先決條件、先導(dǎo)任務(wù)、堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)
【題目分析】
【考查點(diǎn)】教育學(xué)原理。屬于教育時(shí)政熱點(diǎn)類(lèi)。
【解析】A。全國(guó)教育大會(huì)指出，“建成教育強(qiáng)國(guó)是近代以來(lái)中華民族夢(mèng)寐以求的美好愿望，是實(shí)現(xiàn)以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)的先導(dǎo)任務(wù)、堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)、戰(zhàn)略支撐”。因此，本題選 A。
【真題展示2】
2025年教育碩士333 第7題
現(xiàn)代教學(xué)理論中有許多教學(xué)原則，在我國(guó)古代典籍中也有論述，下列匹配正確的是（ ）。
A. 直觀性原則——“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”
B. 因材施教原則——“求也退，故進(jìn)之，由也兼人，故退之”
C. 啟發(fā)性原則——“其身正，不令而行：其身不正，雖令不從”
D. 量力性原則——“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之”
【題目分析】
【考查點(diǎn)】教育學(xué)原理結(jié)合中國(guó)教育史。教育學(xué)原理：教學(xué)——教學(xué)原則；中國(guó)教育史：孔子、荀子、墨子的教育思想。
【解析】B。
A 項(xiàng)出自《論語(yǔ)》，體現(xiàn)啟發(fā)性教學(xué)原則。
B 項(xiàng)出自《論語(yǔ)》，是孔子對(duì)他的兩位學(xué)生冉求和仲由的不同態(tài)度做出的解釋。冉求做事畏縮不前，所以孔子鼓勵(lì)他大膽進(jìn)一步；仲由敢作敢為有時(shí)不夠慎重，所以孔子要抑制約束他慎重地退后一步，體現(xiàn)因材施教教學(xué)原則。
C 項(xiàng)出自《論語(yǔ)》，體現(xiàn)以身作則的重要性。
D 項(xiàng)出自《荀子》，意思是沒(méi)有聽(tīng)到的不如聽(tīng)到的，聽(tīng)到的不如見(jiàn)到的，強(qiáng)調(diào)身體力行的重要性。
因此，本題選 B。
3、趨勢(shì)三：應(yīng)用化——淡化知識(shí)背誦，側(cè)重理解與應(yīng)用
較非統(tǒng)考出題相比，24、25統(tǒng)考真題表現(xiàn)出以下應(yīng)用化特點(diǎn)：
（1）“知其然，更知其所以然”。如下面真題展示，按23年之前出題，會(huì)考查“教育隱喻”\“教育口號(hào)”的名詞解釋?zhuān)覀冎恍枰Y(jié)合教材，把“教育隱喻”\“教育口號(hào)”的概念背下來(lái)并寫(xiě)完整即可得分；24年實(shí)行統(tǒng)考后，改用選擇題考查，我們不僅要知道“教育隱喻”\“教育口號(hào)”這兩個(gè)概念本身，更要在實(shí)際知識(shí)中理解、辨別概念，這不僅僅是考查教育學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)本身，還涉及了對(duì)其他相關(guān)知識(shí)的考查，無(wú)疑加大了我們備考的難度。
（2）“會(huì)背，更要會(huì)用”。統(tǒng)考后，增加了材料分析題，相比于非統(tǒng)考的論述題，材料分析題要求我們既要背會(huì)知識(shí)點(diǎn)，又要在理解的基礎(chǔ)上分析材料，對(duì)材料中出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題提出解決措施，所以，這不是背會(huì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可以得分的，要學(xué)會(huì)分析材料，“立足于知識(shí)點(diǎn)，從材料中來(lái)到材料中去”。
【真題展示1】
2025年教育碩士333第2題
教育定義、教育口號(hào)、教育隱喻是教育綱領(lǐng)常見(jiàn)的三種陳述現(xiàn)象，其中教育口號(hào)的是（ ）。
A.“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)”
B.“人民教育人民辦，辦好教育為人民”
C.“教育是一種有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)”
D.“善待問(wèn)者如撞鐘：叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴”
【題目分析】
【考查點(diǎn)】教育學(xué)原理。第一章：教育及其產(chǎn)生與發(fā)展——陳述類(lèi)型之教育口號(hào)。
【解析】B。教育口號(hào)是指政府或權(quán)威機(jī)構(gòu)、組織以及個(gè)人根據(jù)不同的教育目的和思想理念，提出符合本機(jī)構(gòu)、組織及個(gè)人利益或思想的非系統(tǒng)化、簡(jiǎn)練、明晰、通俗易懂，并富有宣傳和鼓勵(lì)作用的公共言語(yǔ)。
A 項(xiàng)：是由葉圣陶先生提出的。強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)當(dāng)像農(nóng)業(yè)一樣，注重個(gè)體差異和成長(zhǎng)規(guī)律，而不是像工業(yè)那樣標(biāo)準(zhǔn)化和批量生產(chǎn)，屬于教育隱喻。
B 項(xiàng)：是一句朗朗上口的口號(hào)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，具有導(dǎo)向性，突出了人民教育的“人民”屬性，屬于教育口號(hào)。
C 項(xiàng)：屬于教育定義（描述性定義）。
D 項(xiàng)：出自《禮記·學(xué)記》。意思是，善于回答問(wèn)題的老師，就像撞鐘一樣，輕輕叩擊則鐘聲較??；重重叩擊則鐘聲大響，用扣鐘的力度大小來(lái)比喻善于回答問(wèn)題的人，屬于教育隱喻。
因此，本題選 B。
【真題展示2】
2025年教育碩士333第34題
動(dòng)機(jī)的自我決定理論的提出者德西和賴(lài)恩認(rèn)為，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)之類(lèi)的外部獎(jiǎng)賞會(huì)削弱內(nèi)部動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)上獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身失去興趣；這是因?yàn)?，外部?jiǎng)賞會(huì)被人們理解成是對(duì)行為進(jìn)行控制或操縱。但也有研究者指出，當(dāng)學(xué)生把外部獎(jiǎng)賞視為自身有能力的標(biāo)志，或者給予學(xué)生的獎(jiǎng)出乎意料時(shí)，并不會(huì)損害學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至?xí)鰪?qiáng)其內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)此，教育心理學(xué)家伍爾福克感慨道：“即使最好的工具，如果不加選擇地使用也會(huì)使你陷入困境。”
請(qǐng)回答：
（1）根據(jù)上述材料的描述，概括外部獎(jiǎng)賞對(duì)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能存在的三種影響，并分別舉例說(shuō)明。（6 分）
【題目分析】
【考查點(diǎn)】教育心理學(xué)。第三章：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
【解析】①降低內(nèi)部動(dòng)機(jī)。材料中，外部獎(jiǎng)賞若被視為對(duì)行為的操縱和控制，會(huì)使學(xué)生的自主需要不被滿(mǎn)足，從而降低學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。例如：當(dāng)學(xué)生自愿做家務(wù)時(shí)，家長(zhǎng)如果表示“你做好家務(wù)就給你玩手機(jī)”，學(xué)生則會(huì)感覺(jué)到自己做家務(wù)是為了獎(jiǎng)勵(lì)，而且對(duì)自己是否玩手機(jī)也失去了控制，因此就不愿意做家務(wù)了。
②不損害內(nèi)部動(dòng)機(jī)。材料中，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為外部獎(jiǎng)賞是對(duì)自己能力的標(biāo)志時(shí)，不會(huì)損害內(nèi)部動(dòng)機(jī)，尤其針對(duì)表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生。例如：當(dāng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)獲得成績(jī)時(shí)，教師對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)受到鼓舞，內(nèi)部動(dòng)機(jī)也不會(huì)降低。
③增強(qiáng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。材料中，當(dāng)外部獎(jiǎng)賞出乎學(xué)生意料時(shí)，還可能會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。例如：當(dāng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)，教師采用“小紅花”、“獎(jiǎng)學(xué)金”等獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)在一定程度上增加學(xué)生的自我效能感，以此增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
