教育心理學(xué)考研重要考點2024版：知識學(xué)習(xí)過程

　　教育心理學(xué)是教育學(xué)考研的重要科目，備考的同學(xué)們一定要重視起來。為了幫助同學(xué)們?nèi)媪私饪键c，充分復(fù)習(xí)備考，取得更高的成績，學(xué)姐整理出了教育心理學(xué)考研重要考點2024版：知識學(xué)習(xí)過程，快來學(xué)習(xí)吧！

　　一、知識的理解（同化）

　　1.含義：主要指學(xué)生運用已有的經(jīng)驗、知識去認(rèn)識事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直至認(rèn)識其本質(zhì)、規(guī)律的一種逐步深入的思維活動，它是學(xué)生掌握知識過程的中心環(huán)節(jié)。

　　2.類型：陳述性知識的理解，程序性知識的理解，策略性知識的理解，圖形知識的理解

　　3.過程（馮思良）：分為領(lǐng)會、鞏固、、應(yīng)用三個階段?！?】領(lǐng)會是通過對教材的直觀和概括來實現(xiàn)的；【2】知識的鞏固是通過對教材的識記和保持來實現(xiàn)的；【3】而知識的應(yīng)用則是通過具體化過程來完成的。

　　4.影響因素：

　　（1）客觀因素：

　　【1】學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料的意義、內(nèi)容的具體程度、相對復(fù)雜性、邏輯性、難度等都護(hù)影響到學(xué)習(xí)者對知識的理解；

　　【2】老師的指導(dǎo)和言語提示對學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接影響；

　　【3】學(xué)習(xí)材料在表達(dá)形式上的直觀性，包括實物直觀、模擬直觀和語言直觀；

　　【4】新舊知識的聯(lián)系、理解以舊知識舊經(jīng)驗為基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往從已有的知識出發(fā)，去認(rèn)識和理解新事物；

　　【5】知識的系統(tǒng)化，即理解知識各部分之間的關(guān)系，有利于完善的理解知識。

　?。?）主觀因素：

　　【1】學(xué)習(xí)者的相關(guān)經(jīng)驗。一般來說，學(xué)習(xí)者經(jīng)驗的豐富程度，以及經(jīng)驗與知識的關(guān)系會影響到學(xué)習(xí)者對知識的理解；

　　【2】學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征，如認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有沒有適當(dāng)?shù)?、起固著作用的觀念，以及起固著作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性；

　　【3】學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極主動性，學(xué)生要有主動理解的意識傾向和主動理解的策略方法；

　　【4】學(xué)習(xí)者的能力水平。如學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，語言能力等。

　　二、錯誤概念的轉(zhuǎn)變（順應(yīng)）

　　1.含義：

　　兒童并不是呆著空白的頭腦進(jìn)入教室的，在日常生活及以往的學(xué)習(xí)中，他們形成了大量的個體經(jīng)驗，其中有些經(jīng)驗可以作為新知識的生長點和固著點，但其中也有很多理解是與當(dāng)前的科學(xué)理論相違背的，這就是兒童頭腦中的錯誤概念，或者說另類概念。錯誤概念不是由于理解偏差和遺忘而造成的，它常常與兒童的日常知覺經(jīng)驗聯(lián)系在一起，植根于一個與科學(xué)理論不相容的認(rèn)知體系。

　　2.特點：

　?。?）在各個人群中都有可能出現(xiàn)；

　?。?）在各個年齡階段上出現(xiàn)的頻率變化不大；

　?。?）不是由于理解偏差和遺忘而造成的，而是與日常直覺經(jīng)驗聯(lián)系在一起，植根于一個與科學(xué)理論不相容的認(rèn)知體系；

　?。?）與學(xué)業(yè)成就無關(guān)。

　　3.轉(zhuǎn)變及其結(jié)果：

　?。?）含義：概念轉(zhuǎn)變就是認(rèn)知沖突的引發(fā)和解決的過程，是個體原有的某種認(rèn)識經(jīng)驗由于受到與此不一致的新經(jīng)驗的影響而發(fā)生的重大改變。錯誤概念的轉(zhuǎn)變是新舊知識經(jīng)驗相互作用的集中體現(xiàn)，是新經(jīng)驗對已有經(jīng)驗的影響和改造。

　?。?）過程：

　　【1】引發(fā)認(rèn)知沖突（認(rèn)知沖突即人的原有圖式與新感受到的事件或客體之間的對立性矛盾）：

　　分類：第一，直接經(jīng)驗中的認(rèn)知沖突與間接經(jīng)驗中的認(rèn)知沖突；第二，現(xiàn)實概念的沖突與潛在概念的沖突；第三，針鋒相對的認(rèn)知沖突與可兼容的認(rèn)知沖突。

　　【2】認(rèn)知沖突的解決與概念轉(zhuǎn)變：

　　分類：第一，徑直地或經(jīng)過認(rèn)真分析之后拒絕新概念；第二，通過三種可能的方式納入新概念：機(jī)械記憶，概念更換，概念獲取。

　?。?）結(jié)果：

　　【1】豐富：即新知識的納入充實了現(xiàn)有知識，通過積累的方式使這些知識發(fā)生變化。

　　【2】修訂：新獲得的信息與原有信念、假定或理解之間存在沖突，因而要對彼此對立的理解做出調(diào)整。

　　4.影響因素：

　?。?）學(xué)習(xí)者的形式推理能力；

　?。?）學(xué)生的元認(rèn)知能力；

　?。?）學(xué)習(xí)者的先前知識經(jīng)驗：

　　【1】強(qiáng)度：指學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗的豐富程度，學(xué)生的先前知識是組織良好的完善的還是零散的，強(qiáng)度大不易改變。

　　【2】一致性：先前經(jīng)驗是否能對先前經(jīng)驗提供解釋，一致性強(qiáng)則不易改變。

　　【3】堅信度：個體對于自身先前觀念的堅信程度，這與學(xué)生的直覺經(jīng)驗、文化背景等都有關(guān)系，堅信度越強(qiáng)越不易改變。

　?。?）學(xué)生的動機(jī)，對知識、學(xué)校的態(tài)度：

　　【1】目標(biāo)取向：內(nèi)在的、掌握型的學(xué)習(xí)目標(biāo)更有利于學(xué)習(xí)者對信息的深層加工，所以更有利于概念轉(zhuǎn)變的發(fā)生。

　　【2】自我效能感：對概念轉(zhuǎn)變的影響可能是雙重的。其一，對自己原有概念的自信可能會妨礙概念轉(zhuǎn)變的發(fā)生；其二，自我效能感使學(xué)生相信自己能夠改變原有的觀點，運用策略對不同觀點進(jìn)行整合，從而有利于概念轉(zhuǎn)變。

　　【3】控制點：內(nèi)控的學(xué)生相信自己能夠支配自己的學(xué)習(xí)，面對新舊經(jīng)驗的不一致，他們可能會更積極的去解決。

　　【4】興趣與學(xué)科態(tài)度：積極的興趣與學(xué)科態(tài)度會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中采用更有效的認(rèn)知策略從而促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變。

　　（5）社會情境（課堂情境）：在教學(xué)中，概念轉(zhuǎn)變是在一定的社會情境中發(fā)生的，課堂教學(xué)中的任務(wù)結(jié)構(gòu)、權(quán)威結(jié)構(gòu)、評價結(jié)構(gòu)、課堂管理、老師示范等都有可能會影響概念轉(zhuǎn)變。

　　5.條件：

　　（1）對原有概念的不滿；

　?。?）新概念的可理解性；

　?。?）新概念的合理性；

　　（4）新概念的有效性。

　　四者嚴(yán)格程度逐級上升，一層為下一層的前提；若有一個條件沒有滿足則會回到維持原有概念的狀態(tài)。可理解性、合理性和有效性不是新概念實際上如何，而是學(xué)習(xí)者自己所看到的、所意識到的可理解性、合理性和有效性，是個體對新、舊經(jīng)驗整合過程的自我意識。

　　6.為錯誤概念的轉(zhuǎn)變而教的策略：

　?。?）創(chuàng)設(shè)為概念轉(zhuǎn)變而教的情境：【1】創(chuàng)設(shè)一個開放的、相互接納的課堂環(huán)境；【2】鼓勵學(xué)生交流討論；【3】采用一些開放的具有揭示力的探測性問題以了解學(xué)生的想法；【4】傾聽、洞察學(xué)生的經(jīng)驗世界。

　?。?）類比推理策略：在具體實施過程中要考慮所做的類比是否是學(xué)生先前經(jīng)驗已有的。

　　（3）認(rèn)知沖突策略：是轉(zhuǎn)變學(xué)生錯誤概念的基本途徑。

　?。?）了解學(xué)生有哪些錯誤概念，引發(fā)認(rèn)知沖突；開放性課堂，形成新觀念；激勵性情境。

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