教育心理學(xué)考研重要考點(diǎn)2024版：認(rèn)知發(fā)展階段理論

　　教育心理學(xué)是教育學(xué)考研的重要科目，備考的同學(xué)們一定要重視起來(lái)。為了幫助同學(xué)們?nèi)媪私饪键c(diǎn)，充分復(fù)習(xí)備考，取得更高的成績(jī)，學(xué)姐整理出了教育心理學(xué)考研重要考點(diǎn)2024版：認(rèn)知發(fā)展階段理論，快來(lái)學(xué)習(xí)吧！

　　一、認(rèn)知發(fā)展觀/建構(gòu)主義發(fā)展觀

　?。?）實(shí)質(zhì)：有機(jī)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，有機(jī)體內(nèi)部的積極建構(gòu)過(guò)程

　?。?）四個(gè)概念：【1】圖式：有機(jī)體對(duì)環(huán)境進(jìn)行適應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！?】同化：個(gè)體利用已有的圖式把新的刺激納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過(guò)程，學(xué)生需要以原有認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)同化新知識(shí)?！?】順應(yīng)：兒童改變已有的圖式或形成新圖式來(lái)適應(yīng)新刺激的認(rèn)知過(guò)程，通過(guò)順應(yīng)個(gè)體的認(rèn)知能力達(dá)到新水平。【4】平衡：同化和順應(yīng)之間的均衡

　　二、發(fā)展階段

　?。?）感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）

　　【1】通過(guò)探索感知與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系來(lái)獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)和知覺(jué)體驗(yàn)。【2】客體永恒性（9—12月）?！?】不能用語(yǔ)言和抽象符號(hào)來(lái)命名事物，只能用表象來(lái)記憶東西，手的抓握和嘴的吮吸是探索周圍世界的主要手段

　?。?）前運(yùn)算階段（2—7歲）

　　【1】開(kāi)始用語(yǔ)言和抽象符號(hào)來(lái)代替外界事物。【2】自我中心主義：泛靈論，集體的獨(dú)白?！?】思維的不可逆、刻板性、集中化?！?】尚未獲得物體守恒概念

　?。?）具體運(yùn)算階段（7—11歲）

　　【1】思維去集中化?！?】思維具有可逆性，可進(jìn)行群集運(yùn)算?！?】獲得物質(zhì)守恒?！?】還不具備抽象思維，思維仍需要具體事物和外界的支持

　?。?）形式運(yùn)算階段/抽象運(yùn)算階段（11—16歲）

　　【1】具有了抽象思維，思維脫離了具體事物和環(huán)境的支持。【2】可脫離語(yǔ)言符號(hào)文字進(jìn)行加工運(yùn)算?！?】能進(jìn)行假設(shè)——演繹思維、系統(tǒng)思維、命題間邏輯能力、假設(shè)性思考能力。【4】認(rèn)知能力已接近成人水平

　　每個(gè)人的心理發(fā)展都存在這四個(gè)階段，各有特征；依次發(fā)生，不能超越不能逆轉(zhuǎn)，具有連續(xù)性和階段性，前一個(gè)階段是后一個(gè)階段的基礎(chǔ)，前后聯(lián)系。

　　三、影響因素

　　（1）成熟：只機(jī)體的成長(zhǎng)，影響發(fā)展，為認(rèn)知發(fā)展提供生理基礎(chǔ)

　?。?）練習(xí)與習(xí)得經(jīng)驗(yàn)：指?jìng)€(gè)體對(duì)物體施加動(dòng)作過(guò)程中的練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，包括物理經(jīng)驗(yàn)和邏輯數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

　?。?）社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)：社會(huì)環(huán)境中人與人之間的相互作用和社會(huì)文化的傳遞，主要涉及教育、學(xué)習(xí)和語(yǔ)言等方面

　?。?）平衡化：是動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，具有自我調(diào)節(jié)作用，是心理發(fā)展的決定因素，體現(xiàn)了主觀能動(dòng)性并集中體現(xiàn)了構(gòu)建主義的思想

　　四、對(duì)教育的影響/應(yīng)用/啟示

　?。?）教育和教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和發(fā)展，要按兒童思維方式實(shí)施

　?。?）要按兒童認(rèn)知發(fā)展順序設(shè)計(jì)課程和教學(xué)情境，不主張過(guò)難或過(guò)易

　?。?）強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異，針對(duì)個(gè)別差異進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)

　?。?）學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是主動(dòng)性和主體性的體現(xiàn)，應(yīng)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性

　?。?）是構(gòu)建主義和認(rèn)知主義的重要思想淵源

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