新的一年開始了，很多同學也開始準備2024年考研了，有同學想知道教育學311有哪些重點內(nèi)容？311教育學綜合考試內(nèi)容很多，需要掌握的知識點多且雜，學姐已經(jīng)整理好教育學綜合311考研重點內(nèi)容總結！考試必看的內(nèi)容，一起來看看吧！
一、教育目的和教學目標的關系
教育目的是預期的教育結果，是國家，家長，教育機構，教師對培育什么樣的人的總的要求。廣義的教育目的還包括培養(yǎng)目標，課程目標，教學目標等。教育目的是教學的總方向，是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿，也是教育評價的根本標準。教學目標是在某一階段（如一節(jié)課或一個單元）教學過程中預期達到的具體結果，是教學工作的依據(jù)和評價標準。教師在教學工作中必須有明確的教學目標，這是確保教學有效的基本條件，但是今年僅有具體的教學目標，沒有總的教育目的作為指導，教學工作就會失去意義和方向。
二、皮亞杰和維果茨基建構主義的區(qū)別
兩者都認為知識是個體對經(jīng)驗的建構，但是在知識的實質以及知識的建構過程方面，兩人仍存在明顯的理論上的差異。皮亞杰的將建構觀稱為認知或個體的建構主義。認知建構者認為，知識以心理結構的形勢存在在學生的頭腦之中，這種知識是通過同化，順華等過程為個體所建構起來的。維果茨基的知識建構則成為社會建構主義。社會建構主義者認為，知識在得以內(nèi)化之前，以各種社會化工具的形式存在于社會之中，而知識的內(nèi)化則是個體與社會環(huán)境互動的結果。
三、什么是道德原諒模式
體諒模式是英國學者麥克費爾等人創(chuàng)建的一種側重培養(yǎng)學生道德情感的德育模式。該模式強調德育的主要目的是培養(yǎng)和提高學生的社會意識和社會技能，引導學生學會體諒，學會關心。該模式通過使用一套包含大量社會情境問題的教材《生命線》，引導學生通過角色扮演等方式進行道德學習。
四、簡要比較相關課程，融合課程，廣域課程的異同點
共同點：三者都是以學科為中心的綜合課程
不同點：三者對學科之間的知識的綜合程度不同。相關課程吧兩門以上學科知識綜合在一門課程中，但不打破原來的學科界限，融合課程打破了學科界限，把有著內(nèi)在聯(lián)系的不同學科知識合并成一門課程，廣域課程將各科教材依性質歸到各個領域，再將同一領域的各科教材加以組織和排列，進行系統(tǒng)的教學，與相關課程，融合課程相比，其綜合范圍更加廣泛。
五、美國進步教育運動衰落的原因
1.美國進步教育運動未能與美國社會的持續(xù)變化始終保持同步，未能較好的適應美國社會發(fā)展對教育提出的新要求。
2.進步教育理論和實踐存在局限性，如：過分強調兒童自由，忽視社會和文化發(fā)展對教育的決定與制約作用。
3.改造主義教育和一些保守主義教育流派的抨擊與批判，加速了進步教育的衰落。
六、參與式觀察的優(yōu)缺點
優(yōu)：便于了解到真實的信息。便于獲得較為完整的資料。便于進行多次觀察缺：易受觀察者的主觀影響。觀察的樣本數(shù)小，觀察結果的代表性不強。
七、問題解決的基本過程和影響因素
基本過程：
理解與表征階段：將問題的情境轉化為某種內(nèi)部的心理結構，或者說形成某種問題空間
尋求解答階段：在問題的表征階段，個體有可能憑借與之熟悉的問題直接提取相應的策略來解決現(xiàn)有的問題，若無這種經(jīng)驗，個體便不得不制定計劃，如建立解決問題的子目標層級，或選擇相應的解決策略。
執(zhí)行計劃或嘗試某種解答階段：在對問題作出表征并選擇好某種解決方案后，個體要執(zhí)行這一計劃，嘗試解答。
評價結果階段：在選擇并運用某種解題策略之后，個體應對這一策略運用的結果作出評價，這一過程包括檢查與答案相一致或相矛盾的地方。
影響因素：有關的知識經(jīng)驗。個體的智能與動機。問題情境與表征方式。思維定勢與功能固著。遠原型啟發(fā)與醞釀效應
八、辨析“人是教育的產(chǎn)物”
錯誤。這是一種外鑠論的主張，夸大了教育對人的影響。它一方面忽視了遺傳及成熟等因素對人的身心發(fā)展的影響。另一發(fā)面忽視了人在自身發(fā)展中的主觀能動作用。實際上，人的發(fā)展是內(nèi)外因交互作用的產(chǎn)物，教育只是給個體發(fā)展提供了外部條件。
九、簡述建構主義教學理論的基本主張
1.在知識觀上，建構主義認為知識是人對客觀現(xiàn)實的一種解釋、假設，是不斷發(fā)展的，并不是問題的最終答案。
2.在學習觀上，建構主義認為學習是在社會背景下，通過人與物、人與人的互動，主動建構意義的過程，而不是直接接受現(xiàn)成結論的過程。
3.在學生觀上，建構主義強調學生已有的知識經(jīng)驗、認知結構、興趣、需要等對意義建構的影響，因而主張學生是學習的主體。
4.在教學觀上，建構主義強調幫助學生從現(xiàn)有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在真實情境中，通過操作、對話、協(xié)作等進行意義建構。
十、簡述墨家教育的特色
1.代表農(nóng)民與小工商業(yè)者、注重社會和生產(chǎn)實踐的教育團體
２.以教育為“興天下之利，除天下之害”的手段
３.培養(yǎng)能實現(xiàn)“兼相愛，交相利”的社會理想，具體“德行”、言談，道術三方面素質的“兼士”。
?。?注重科學技術和思維訓練的教育內(nèi)容。
?。?強調主動和創(chuàng)造的教育、教學方法。
十一、簡述20世紀20/30年代中國科學教育運動發(fā)展的主要表現(xiàn)
?。?，提倡在學校中加強科學教育，這是科學的教育化趨勢。主要包括：傳授科學的知識、技能，學習和運用科學的方法，養(yǎng)成科學的態(tài)度。
?。玻岢每茖W的原理和方法研究教育，開展教育工作，這是教育的科學化趨勢。主要包括：注重兒童心理和教育心理研究。廣泛開展教育教學方法、課程和教學組織形式等研究：重視教育實驗、心理與教育統(tǒng)計和測量。
十二、列舉教育研究資料定量分析中數(shù)據(jù)描述的三種量數(shù)并簡要解釋其含義
?。?集中量數(shù)：代表一組數(shù)據(jù)資料集中趨勢的量數(shù)
?。?差異量數(shù)：代表一組數(shù)據(jù)資料離散趨勢的量數(shù)
?。?地位量數(shù)（相對位置量數(shù)）：描述某數(shù)據(jù)在樣本或總體中位置的量數(shù)
?。?相關系數(shù)：描述變量之間相關程度的量數(shù)
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