新的一年開始了，很多同學(xué)也開始準(zhǔn)備2024年考研了，有同學(xué)想知道教育學(xué)311有哪些重點內(nèi)容？311教育學(xué)綜合考試內(nèi)容很多，需要掌握的知識點多且雜，學(xué)姐已經(jīng)整理好教育學(xué)綜合311考研重點內(nèi)容總結(jié)！考試必看的內(nèi)容，一起來看看吧！
一、教育目的和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系
教育目的是預(yù)期的教育結(jié)果，是國家，家長，教育機構(gòu)，教師對培育什么樣的人的總的要求。廣義的教育目的還包括培養(yǎng)目標(biāo)，課程目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)等。教育目的是教學(xué)的總方向，是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿，也是教育評價的根本標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)是在某一階段（如一節(jié)課或一個單元）教學(xué)過程中預(yù)期達到的具體結(jié)果，是教學(xué)工作的依據(jù)和評價標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)工作中必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，這是確保教學(xué)有效的基本條件，但是今年僅有具體的教學(xué)目標(biāo)，沒有總的教育目的作為指導(dǎo)，教學(xué)工作就會失去意義和方向。
二、皮亞杰和維果茨基建構(gòu)主義的區(qū)別
兩者都認為知識是個體對經(jīng)驗的建構(gòu)，但是在知識的實質(zhì)以及知識的建構(gòu)過程方面，兩人仍存在明顯的理論上的差異。皮亞杰的將建構(gòu)觀稱為認知或個體的建構(gòu)主義。認知建構(gòu)者認為，知識以心理結(jié)構(gòu)的形勢存在在學(xué)生的頭腦之中，這種知識是通過同化，順華等過程為個體所建構(gòu)起來的。維果茨基的知識建構(gòu)則成為社會建構(gòu)主義。社會建構(gòu)主義者認為，知識在得以內(nèi)化之前，以各種社會化工具的形式存在于社會之中，而知識的內(nèi)化則是個體與社會環(huán)境互動的結(jié)果。
三、什么是道德原諒模式
體諒模式是英國學(xué)者麥克費爾等人創(chuàng)建的一種側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生道德情感的德育模式。該模式強調(diào)德育的主要目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的社會意識和社會技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體諒，學(xué)會關(guān)心。該模式通過使用一套包含大量社會情境問題的教材《生命線》，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演等方式進行道德學(xué)習(xí)。
四、簡要比較相關(guān)課程，融合課程，廣域課程的異同點
共同點：三者都是以學(xué)科為中心的綜合課程
不同點：三者對學(xué)科之間的知識的綜合程度不同。相關(guān)課程吧兩門以上學(xué)科知識綜合在一門課程中，但不打破原來的學(xué)科界限，融合課程打破了學(xué)科界限，把有著內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科知識合并成一門課程，廣域課程將各科教材依性質(zhì)歸到各個領(lǐng)域，再將同一領(lǐng)域的各科教材加以組織和排列，進行系統(tǒng)的教學(xué)，與相關(guān)課程，融合課程相比，其綜合范圍更加廣泛。
五、美國進步教育運動衰落的原因
1.美國進步教育運動未能與美國社會的持續(xù)變化始終保持同步，未能較好的適應(yīng)美國社會發(fā)展對教育提出的新要求。
2.進步教育理論和實踐存在局限性，如：過分強調(diào)兒童自由，忽視社會和文化發(fā)展對教育的決定與制約作用。
3.改造主義教育和一些保守主義教育流派的抨擊與批判，加速了進步教育的衰落。
六、參與式觀察的優(yōu)缺點
優(yōu)：便于了解到真實的信息。便于獲得較為完整的資料。便于進行多次觀察缺：易受觀察者的主觀影響。觀察的樣本數(shù)小，觀察結(jié)果的代表性不強。
七、問題解決的基本過程和影響因素
基本過程：
理解與表征階段：將問題的情境轉(zhuǎn)化為某種內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)，或者說形成某種問題空間
尋求解答階段：在問題的表征階段，個體有可能憑借與之熟悉的問題直接提取相應(yīng)的策略來解決現(xiàn)有的問題，若無這種經(jīng)驗，個體便不得不制定計劃，如建立解決問題的子目標(biāo)層級，或選擇相應(yīng)的解決策略。
執(zhí)行計劃或嘗試某種解答階段：在對問題作出表征并選擇好某種解決方案后，個體要執(zhí)行這一計劃，嘗試解答。
評價結(jié)果階段：在選擇并運用某種解題策略之后，個體應(yīng)對這一策略運用的結(jié)果作出評價，這一過程包括檢查與答案相一致或相矛盾的地方。
影響因素：有關(guān)的知識經(jīng)驗。個體的智能與動機。問題情境與表征方式。思維定勢與功能固著。遠原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)
八、辨析“人是教育的產(chǎn)物”
錯誤。這是一種外鑠論的主張，夸大了教育對人的影響。它一方面忽視了遺傳及成熟等因素對人的身心發(fā)展的影響。另一發(fā)面忽視了人在自身發(fā)展中的主觀能動作用。實際上，人的發(fā)展是內(nèi)外因交互作用的產(chǎn)物，教育只是給個體發(fā)展提供了外部條件。
九、簡述建構(gòu)主義教學(xué)理論的基本主張
1.在知識觀上，建構(gòu)主義認為知識是人對客觀現(xiàn)實的一種解釋、假設(shè)，是不斷發(fā)展的，并不是問題的最終答案。
2.在學(xué)習(xí)觀上，建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是在社會背景下，通過人與物、人與人的互動，主動建構(gòu)意義的過程，而不是直接接受現(xiàn)成結(jié)論的過程。
3.在學(xué)生觀上，建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)、興趣、需要等對意義建構(gòu)的影響，因而主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
4.在教學(xué)觀上，建構(gòu)主義強調(diào)幫助學(xué)生從現(xiàn)有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在真實情境中，通過操作、對話、協(xié)作等進行意義建構(gòu)。
十、簡述墨家教育的特色
1.代表農(nóng)民與小工商業(yè)者、注重社會和生產(chǎn)實踐的教育團體
?。?以教育為“興天下之利，除天下之害”的手段
３.培養(yǎng)能實現(xiàn)“兼相愛，交相利”的社會理想，具體“德行”、言談，道術(shù)三方面素質(zhì)的“兼士”。
?。?注重科學(xué)技術(shù)和思維訓(xùn)練的教育內(nèi)容。
?。?強調(diào)主動和創(chuàng)造的教育、教學(xué)方法。
十一、簡述20世紀(jì)20/30年代中國科學(xué)教育運動發(fā)展的主要表現(xiàn)
１，提倡在學(xué)校中加強科學(xué)教育，這是科學(xué)的教育化趨勢。主要包括：傳授科學(xué)的知識、技能，學(xué)習(xí)和運用科學(xué)的方法，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度。
?。?，提倡用科學(xué)的原理和方法研究教育，開展教育工作，這是教育的科學(xué)化趨勢。主要包括：注重兒童心理和教育心理研究。廣泛開展教育教學(xué)方法、課程和教學(xué)組織形式等研究：重視教育實驗、心理與教育統(tǒng)計和測量。
十二、列舉教育研究資料定量分析中數(shù)據(jù)描述的三種量數(shù)并簡要解釋其含義
１.集中量數(shù)：代表一組數(shù)據(jù)資料集中趨勢的量數(shù)
?。?差異量數(shù)：代表一組數(shù)據(jù)資料離散趨勢的量數(shù)
?。?地位量數(shù)（相對位置量數(shù)）：描述某數(shù)據(jù)在樣本或總體中位置的量數(shù)
４.相關(guān)系數(shù)：描述變量之間相關(guān)程度的量數(shù)
最后，關(guān)于教育學(xué)綜合311考研重點內(nèi)容總結(jié)！考試必看的內(nèi)容，學(xué)姐就給大家簡單介紹到這里了。如果還有其他考研考試相關(guān)內(nèi)容想要了解的，就請登錄考研招生網(wǎng)看看吧。2024考研備考已經(jīng)開始了，大家要抓緊時間努力備考，祝大家考研成功。
【2024考研備考已開始，現(xiàn)在點擊下方圖片，即可免費領(lǐng)取全年學(xué)習(xí)資料】
